中国高等教育学会学习科学研究分会简介

一、学科性质

学习科学是20世纪80年代初由中国学者提出并创立的一门新兴的综合性学科。它是研究人类学活动及其规律的科学。研究学习科学的目的，是为了开发人的智慧潜能，使人爱学、会学、优学、提高学习效率，成为学习的真正主人，从而改善教与学的关系。

学习科学是研究“学习”问题的学科群体的总称。它是一个开放的系统，有许多分支学科。随着学习科学研究的不断深入和发展，它的分支学科将会不断增加与精细，学习科学与教育科学关系密切，它们共同组成了人类智力腾飞的双翼。

学习科学是以哲学、心理学、生理学、教育学、脑科学、方法伦、思维科学等有关理论为基础，尤其是植根于中外优秀学习思想的历史沃土中的一门综合性学科。它既研究学习科学的基础理论，又研究学习科学的应用理论。可以预见“以学为本、因学论教”将成为国内外教育教学改革的指导思想。为建设学习型社会服务，也必将成为学习科学的发展目标与趋势。

二、组建背景

学习科学之所以在20世纪80年代作为一门新兴的综合性独立学科面世，其背景条件是多方面的。

首先是人类自身发展的需要。通过学习科学的建立和研究，系统揭示人类学习的规律，必将改变人类数千年来学习比较盲目的状况，使学习成为人们自觉和有效的行为。它将帮助发现和唤醒人类末被知晓或沉睡的学习潜能，使人们发挥自己的聪明才智，实现人类智力的一次大飞跃。

其次是教育教学改革的需要。研究学习科学、运用学习科学的理论指导学生的学习，对于促进教育观念更新、教育体制完善、教学方法优化，从而提高教育教学质量，有着十分重要的作用。在教育教学中，教育和学习都是开发人类自身的潜能，但二者的作用是不相同的。最根本的区别在于：学习是人类自身素质提高的内因、教育则是外界对人施加的影响，是外因。教的促进作用只有通过学的能动作用才能得以实现。因此，重视和开展学习科学研究将随着教育教学改革的深入而不断发展。

再次是现代科学技术高速发展的需要。当今时代的显著特点是知识量呈几何级数激增，知识更新周期愈来愈短。这种情况不但给以继承知识为主要任务的当代学校在校学生带来愈来愈沉重的学习负担和压力，而且也给全社会人类的继续学习和素质提高带来诸多困难和矛盾。如何迎接挑战、解决这个矛盾？本世纪70年代以来，“学习”问题便受到国际社会有关专家和国际著名组织的极大关注，一致认为重视和加强学习问题研究是解决上述难题的最好办法，也是解决未来社会发展中主要矛盾的有效途径。一些重要国际组织连续召开多次会议研究“学习”在人类生活、社会发展和高科技高速发展时代的重要地位和作用。“学会学习”、“终身学习”、“创新学习”等口号的提出，正是迎合了时代发展和21世纪学习化社会的需要。

三、发展前程

基于上述认识，中国学者于1986年9月，由山西大学林明榕教授发起，在南京召开了一个小型学习科学讨论会，新学习科学的有关理论进行了初步探讨，会上成立了“全国学习学研究会筹备组”，宣告了新兴科学——学习科学的诞生，标志着国内学习科学研究已由前期自发的、分散的研究逐步进入了自觉的、有组织的研究阶段。1991年6月，经过筹备组的艰辛努力，“全国第一届学习科学讨论会暨讲习班”在南京召开了。这是我国学习学习科学史上的一次重要会议，会上成立了“全国学习科学研究会筹委会”。1996年5月在北京召开的一次工作会议上，把“全国学习科学研究会筹委会”改名为“中国学习科学学会筹委会”，在中国学习科学学会筹委会的主持下，先后召开了二届、三届、四届学习科学研讨会，并组织了全国教育科学规划“八五”“九五”“十五”三个五年计划的教育部重点课题研究，即“学生学习现状调查与学习指导研究”“义务阶段学生“学会学习”研究”“创新学习研究与实验”。2000年1月在北京召开的第五届学习科学学术研讨会暨会员代表大会上，中国学习科学学会筹委会，正式归属“中国高等教育学会”，更名为“中国高等教育学会学习科学研究分会”。并将原来属于“中国学习科学学会筹委会”下的大学学习科学研究会、中学学习科学研究会、小学学习科学研究会、职工学习科学研究会、解放军学习科学研究会等五大系统研究会、二十余省市的地方学习科学研究会以及各专业的学习指导委员会加以整合，组织了学习科学的22个研究中心，即大学学习科学研究专业委员会、中学学习科学研究专业委员会、小学学习科学研究专业委员会、职工学习科学研究专业委员会，解放军学习科学研究专业委员会、创新学习研究中心、学习能力研究中心、教师教育研究中心、外语学习研究中心、双语学习研究中心、考试研究中心、心理教育研究中心、快速阅读研究中心、友善用脑研究中心、语文学习研究中心、中小学课程导学研究中心、幼儿学习研究中心、创新教育研究中心、学习教育研究中心、尝试学习研究中心、魏书生教育思想研究中心、记忆研究中心、职工学习研究中心，各研究中心围绕着“学习科学”这一共同的研究主题，从不同层次、不同方面、不同角度开展研究。当前，正以创新学习研究与实验的基础、开展多层面的向学习化社会建设的目标推进的理论与实践上研究。这也是2004年1月在上海召开的全国学习科学第六届研讨会暨会员代表第二次会议的中心议题。

四、主要成果

近20年来，在各级教育行政部门的大力支持和关怀下，在众多研究学习科学的专家学者、科研工作者、各级各类学校师生的共同努力下，学习科学的研究已经取得了十分丰硕的成果和显著的成绩，充分显示出学习科学的强大生命力和重要价值，在国内外引起广泛重视，对我国教育事业和教育教学改革产生了很大的推动和影响，其成果、具体表现在3个方面。

1、理论研究方面。探讨和研究了有关学习的基本理论问题，如学习概念、本质、规律、原则、模式、方法、学习思想史、学习指导、学习检测、学习策略、学习风格、学习效率、学习伤病、学习优化、学习道德等。同时，在学科建设上研究了幼儿到老年阶段学习的特点规律等理论问题，构建了各阶段的学习科学理论基础的基本框架，出版论著500余部、发表论文3千余篇，完成了国家、省、市各级有关学习问题的科研课题。

2、在应用研究方面。我国成千上万大、中、小学，幼儿园和成人学校，在“教会学习”与“创新学习”方面进行了各种有关的尝试和探索。特别是大面积的学习指导实验，在培养学生学习能力，提高学生的学习成绩，促进学生全面发展和推进教育教学改革方面，取得了出色的成绩，并构建了学习指导的理论框架和操作体系。出现了一批质量较高，深受师生欢迎的学习指导教学用书或自学用书，有力的促进了学生学习方式的转变。

3、在学术组织建设方面。学习科学作为一个群众性学术团体，几经更名，在理论发展上经历了从“星火”到“遼原”的壮大过程，各层次各专业各地方的学习科学研究机构，几经整合，日益规范，目前已成为上属高等教育学会，下设10个研究中心的巨大研究群体，随着研究的深入和分化、今后还将有新的研究分支。

伴随着新一轮课程改革的实验、伴随着终身学习能力的培养、伴随着学习化社会建设的实践、学习科学的研究将愈来愈受到全社会的高度重视，全国学习科学研究会的学术活动与组织建设也必将更加兴旺。